文 / 吳麗芬
這兩年台北市跟新北市不少國小不約而同流行一件事：派給小一新生的導師都是該校相當資深的。
起初家長們都覺得很好，因為資深老師有經驗，但開學沒多久，不少家長開始疑惑起來，
「孩子寫字很挫折，因為老師要求很工整，每天作業本都被圈一堆，有一次訂正完，
他竟然大吼大叫起來」、「我們家孩子被老師當著全班說他是班上字最醜的男生」、
「孩子下課時偷寫回家功課，結果被罰要多寫兩遍」、「第二個禮拜他就說不想上學了，
因為老師天天罵人，雖然沒罵到他，但他很怕」、「我們讀的幼稚園比較開放，孩子也習慣問問題，
但現在老師說他問題太多不准問，該怎麼辦呢？」「孩子比較分心，
常因為跟隔壁講話或者亂動被罰不能下課，結果回家後只想玩，說他今天都沒玩到，
功課只好一直拖著…」
家長疑惑什麼呢？對孩子有要求很好，孩子也不是不能約束，但他們小肌肉也還沒發展好，
難道不能體諒一下嗎？字寫得「對」難道不比寫得「整齊」重要？有必要當眾羞辱嗎？
回家功課的目的難道是幫孩子打發時間的嗎？否則何以非要回家寫不可？孩子還在適應新環境，
有需要天天被罵嗎？而且罵也沒罵出效果，賠掉孩子上學的快樂感值得嗎？
不讓小孩問問題難道不會扼殺他的求知慾嗎？小孩精力多如果下課也不能發洩一下，
難道不會有礙健康？以為老師有專業會處理孩子問題，原來跟我們家長差不多！
與其說家長們疑惑不如說他們失望，其實這不是老師資不資深的問題，
而是一個老師的愛心跟熱忱的問題，也不是說老師沒有愛心跟熱忱，
而是有的老師的愛心的熱忱真的很隱晦，很難讓人感受到，連愛心跟熱忱都讓人看不到，
誰又能感受他的專業呢？至於為什麼剛好是資深老師？這也不是本文能回答的，
恐怕需要教育學界投入一些研究後再來告訴我們，不過，孩子的成長不能等待，
小學一年級是孩子進入系統化學習的開端，更是大團體生活的起點，為了孩子的最佳利益著想，
我們應該要求學校安排那些愛心跟熱忱都能讓人感受得到的人，來擔任孩子上小學的第一個導師，
這是每個孩子應得的，如果學校竟然找不出孩子需要的老師，或者排出來的老師都不符合孩子的需求
呢？老實說，在還沒有評鑑制度的情況下，我們也制裁不了任何學校、換不掉任何老師，
家長要為孩子爭取正當權益確實要辛苦一點，好好跟學校溝通，並要求教育當局要好好幫助學校活化老
師的愛心與熱忱，這種教師成長方面的訴求，相信也至於得罪什麼人，
但是如果身為孩子最後的支持者的我們甚麼也沒做的話，
孩子日益消沉的學習動機可能會令我們懊悔不已。
六月是畢業的季節，正有十幾萬小朋友從幼稚園畢業，總計有二十萬個孩子要走入令他崇景的小學，
我們希望對他們迎面而來的是總是微笑、細語、善誘與貼心，而這小學直到孩子畢業時都令他收獲滿
滿，覺得自己充滿信心地走入下個階段。
※ 作者吳麗芬，數學想想國總監
※ 本文同步刊登在264期六月號人本教育札記「為孩子盯緊政府」專欄
※ 本專欄內容為作者個人言論，不代表公共電視立場
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